Entrevista com Intérprete de LIBRAS

Se você é intérprete, por favor responda a essas perguntas.
1- Qual é sua formação profissional?
2- Como você aprendeu LIBRAS?
3- Há quanto tempo você atua como intérprete educacional?
4- Você passou por algum curso de formação para atuar como intérprete educacional?
5- Qual é o papel do Intérprete Educacional?
6- Na sua opinião as relações entre o professor e o intérprete são bem definidas?
7- Você participa das reuniões do planejamento pedagógico escolar?
8- Você auxilia o professor na elaboração da atividade prática?
9- Você tem acesso prévio aos conteúdos que serão trabalhados?
10- Quando você percebe que o aluno não domina LIBRAS o que você faz?

Grata , por contribiuir com a minha pesquisa. Marisol

Entrevista com Intérprete de LIBRAS

1- Qual é sua formação profissional?
2- Como você aprendeu LIBRAS?
3- Há quanto tempo você atua como intérprete educacional?
4- Você passou por algum curso de formação para atuar como intérprete educacional?
5- Qual é o papel do Intérprete Educacional?
6- Na sua opinião as relações entre o professor e o intérprete são bem definidas?
7- Você participa das reuniões do planejamento pedagógico escolar?
8- Você auxilia o professor na elaboração da atividade prática?
9- Você tem acesso prévio aos conteúdos que serão trabalhados?
10- Quando você percebe que o aluno não domina LIBRAS o que você faz?

Fases da Educação dos Surdos (Oralismo, Comunicação Total e Bilinguismo).

Marisol Gosse Bergamo
A primeira fase se constitui pela educação oralista e teve seu ápice o Congresso de Milão , na Itália em 1880, que definiu o método oral como sendo o mais adequado na educação dos surdos. E o uso da língua de sinais é radicalmente e proibido e rejeitado. A prática da educação oralista utiliza como recurso o desenvolvimento da fala , a ampliação da audição e a compreensão da língua oral. A filosofia educacional oralista teve grande força no Brasil entre as décadas de 1960 e 1970, mas com o passar do tempo começou a ser amplamente criticada, pois reduzia as possibilidades de trocas sociais e de desenvolvimento lingüístico e cognitivo entre os surdos e os ouvintes. Com o fracasso do Oralismo , surge a segunda fase , a filosofia educacional da “Comunicação Total”, que consiste, num método que inclui todos os modelos lingüísticos; gestos, língua de sinais, fala , leitura oro-facil, alfabeto manual e leitura escrita. O grande problema deste método é de misturar duas línguas a língua de sinais e a língua portuguesa, e que resultou na prática do português sinalizado e o uso de duas modalidades (bimodalismo).
A prática da Comunicação Total, alcançou muitos simpatizantes nas décadas de 1970 e 1980. Logo depois passou a ser criticada por não fazer uso adequado da língua de sinais na sua estrutura própria.
Atualmente o bilingüismo é a filosofia empregada na educação dos surdos, ainda é muito recente, mas muitos pesquisadores se mostram favoráveis e concordam que o sujeito surdo é bicultural e necessita aprender duas línguas, ambas distintas em sua modalidade. A língua de sinais como primeira língua utilizada pela comunidade surda, e a língua oral como segunda língua utilizada pelos ouvintes.

Silêncio e necessidade de ação.

São mais de 5 milhões o número de deficientes auditivos no país poderia ser menor se divulgação de programa especial do governo fosse maior. Existe disponibilidade para doação de aparelhos auditivos através do SUS, ao contrário do que muitos pensam.

Ouvir bem é algo que mais de 5 milhões de pessoas no Brasil (segundo o último Censo divulgado pelo IBGE, em 2000) não conseguem fazer, devido a perda total ou parcial da audição. Mas esse número poderia (e pode) ser menor, se algumas pessoas soubessem de alguns detalhes que passam despercebidos em hospitais, clínicas e na mídia, que ajudam em muito no atendimento hospitalar, inclusão social e na possibilidade de se conseguir aparelhos auditivos de forma gratuita.

A Campanha Nacional da Saúde Auditiva, da Sociedade Brasileira de Otologia, desde 2004 tem como objetivos informar e conscientizar a população sobre os cuidados necessários para se evitar problemas de audição, bem como solicitar melhorias no sistema público de saúde para o atendimento às pessoas com deficiência auditiva. Tais iniciativas vêm dando certo, como o projeto de lei elaborado em maio deste ano pelo deputado federal Iran Barbosa (PT-SE), que propõe deduzir do imposto de renda das pessoas físicas os gastos com aparelhos auditivos. O projeto de lei está em trâmite na câmara federal, e deve ser aprovado até o fim do ano.

Aparelhos auditivos e a falta de conhecimento

A questão de aparelhos auditivos é uma das mais requisitadas por deficientes no Brasil, devido ao grande número de pessoas que possuem perda total ou parcial da audição – são 5 735 099 de pessoas com deficiência auditiva no Brasil, sendo as maiores na faixa etária de 70 a 74 anos e 80 anos ou mais. Mas, quem pensa que o problema é a “fila” para se conseguir um aparelho gratuito está enganado. Mara Rocha Gândara, otorrinolaringologista, e que atua na área da saúde pública - no Hospital das Clínicas da USP - revela que não existe fila de espera para se conseguir aparelhos auditivos gratuitos, diferente do que muitos pensam. “Não há fila de espera, o que nos parece ocorrer é que grande parte da população continua desinformada a respeito do Programa de Saúde Auditiva do Governo”, diz Mara.

O “programa” a qual a médica se refere é a Política Nacional de Atenção à Saúde Auditiva, que desde 2004 visa organizar o atendimento aos deficientes auditivos como triagem e monitoramento da audição de neonatos, pré-escolares e escolares, diagnóstico de perda auditiva de crianças, jovens, adultos, trabalhadores expostos a ruídos e idosos, tratamento clínico em otorrinolaringologia, concessão de prótese (AASI – Aparelho de Amplificação Sonora Individual) e acompanhamentos, respeitando as especificidades na avaliação exigidas para cada um desses segmentos. Neste programa se inclui, também, a disponibilização gratuita de aparelhos auditivos às pessoas de baixa renda. Por outro lado, muitas pessoas não usam o aparelho por vaidade. “No mundo atual, onde padrões estéticos determinam o grau de sucesso ou fracasso, a utilização do "velho" aparelho de surdez ainda remete à imagem de incapacidade a que está associada incorretamente. Deixar de usar a prótese auditiva é a solução encontrada por muitos”, comenta o otorrinolaringologista Ektor Onishi, que coordena a Campanha Nacional da Saúde Auditiva. O médico enfatiza que os aparelhos são a única maneira, em alguns casos, de se recuperar parte da audição. “Apesar de não haver medicamento ou cirurgia para a maior parte dos casos de surdez, há a possibilidade de reabilitação que permita a inclusão social, familiar e profissional destes pacientes por meio da utilização dos aparelhos auditivos”, diz Onishi.

Resultados podem melhorar

Esta Política específica do Governo possui bons resultados, mas que podem ser melhorados. Dados do Ministério da Saúde mostram que existem, atualmente, 127 Serviços de Saúde Auditiva habilitados em todo país, porém, os Estados do Amazonas, Acre e Roraima não possuem tais serviços. De acordo com o levantamento da produção 2007 dos Serviços de Saúde Auditiva habilitados (Tabwin/Datasus) foram realizados 1.214.356 procedimentos da área de Saúde Auditiva, destes, 10,8% foram procedimentos de concessão de aparelhos de amplificação sonora individual – AASI (131.167 procedimentos). Foram repassados aos Estados e Municípios R$ 144.100.950,42, no ano de 2007, sendo que 88,2% desse recurso foram para o custeio de Aparelhos Auditivos (R$ 127.121.875,00). O otorrinolaringologista Sérgio Garbi, que também atua na saúde pública (no Hospital das Clínicas da FM-USP) comenta sobre a falta de postos de atendimento integrados para atender as pessoas com deficiência. “A rede de saúde pública precisa integrar os serviços de atendimento em ORL, para acabar com casos em que alguns pacientes têm de percorrer mais de 60 km para fazer um tratamento simples, o que encarece muito a terapia”, diz Garbi. A distância entre serviços que realizam a audiometria e a falta de postos de atendimento especializados são outros fatores que comprometem o atendimento aos deficientes auditivos. Hoje, os grandes hospitais atendem pacientes que apresentam casos simples, o que compromete o atendimento dos casos mais graves. “Em São Paulo, os maiores hospitais ficam na zona sul, e nas áreas carentes existem poucos postos que possuam tal atendimento. Um bom exemplo é Bauru (SP), que disponibiliza aparelhos auditivos pelo SUS, onde as prefeituras de municípios vizinhos que lá são atendidos se encarregam de levar e trazer os pacientes até local do atendimento. É preciso descentralizar esse atendimento e criar postos de saúde integrados, que ofereçam audiometria e todo o processo de consulta otorrinolaringológica, para facilitar o acesso e poupar o tempo e gastos das pessoas”, comenta Garbi.
Aparelho auditivo – como adquirir

Para que a pessoa com deficiência auditiva possa conseguir de maneira gratuita um aparelho auditivo, é preciso a indicação do médico otorrinolaringologista do uso de prótese auditiva e uma cópia do exame (a audiometria) que gerou a indicação. Feito isso, o paciente deve procurar um dos serviços credenciados de sua cidade. Uma vez atendida esta exigência e de posse de documentação pessoal, o paciente será atendido pela equipe do ambulatório de Saúde Auditiva, onde será selecionado o aparelho que se adéqua ao perfil da deficiência do paciente. Em alguns serviços o processo de seleção pode demorar até dois meses, entre confirmação de exames, testes iniciais em cabine e experiência domiciliar com aparelho emprestado por uma a duas semanas. A documentação legal da concessão do aparelho é envida ao SUS através da Secretaria da Saúde do Estado. O pagamento ocorre, no máximo, em noventa dias.

A falta da implantação da rede de assistência básica para dar suporte às diversas necessidades geradas por estes serviços, como, por exemplo, postos de atendimento especializados em Otorrinolaringologia para dar acompanhamento aos pacientes, é uma das necessidades do setor público de saúde. Há carência, também, de melhores formas de divulgação da Política de Atenção à Saúde Auditiva, uma iniciativa que se mostra eficaz, porém pouco abrangente. “Uma das metas da Campanha Nacional da Saúde Auditiva é a divulgação destes conceitos para que um maior número de brasileiros possa usufruir destes benefícios, e voltem a se sentir cidadãos plenos”, diz Ektor Onishi, otorrinolaringologista e coordenador da Campanha. Em seu quarto ano, a Campanha se empenha em acabar com esta falta de informação, e mostrar que é possível mudar o inoperante e de difícil acesso, para que milhões de brasileiros possam ouvir a plenitude dos sons da vida. Para saber mais sobre a Campanha, acesse www.saudeauditiva.org.br

zo à qualidade de vida das pessoas. A surdez leva ao isolamento social, familiar e até mesmo profissional e possui uma relação de causa e efeito, do mesmo modo que a exposição freqüente aos raios UV, sem protetor solar, pode causar câncer de pele. Mas não adianta apenas as empresas se conscientizarem sem o apoio da população, por isso, mudar hábitos agora pode prevenir problemas mais tarde. É possível se divertir, ouvir uma bela melodia e exibir o toque novo do celular sem abusar do volume. Seus ouvidos agradecem.

Você precisa ser surdo para entender

Como é "ouvir" uma mão?
Você precisa ser surdo para entender!
O que é ser uma pequena criança
na escola, numa sala sem som
com um professor que fala, fala e fala
e, então
quando ele vem perto de você
ele espera que você saiba o que ele disse?

Você precisa ser surdo para entender!
Ou o professor que pensa
que para torná-lo inteligente
você deve, primeiro, aprender
como falar com sua voz assim
colocando as mãos no seu rosto
por horas e horas sem paciência ou fim
até sair algo indistinto
assemelhado ao som?

Você precisa ser surdo para entender!
Como é ser curioso
na ânsia por conhecimento próprio
com um desejo interno
que está em chamas
e você pede a um irmão, irmã e amigo
que respondendo lhe diz:
"Não importa"?

Você precisa ser surdo para entender!
Como é estar de castigo num canto
embora não tenha feio
realmente nada de errado
a não ser tentar fazer uso das mãos
para comunicar a um colega silencioso
um pensamento que vem, de repente, a sua mente?

Você precisa ser surdo para entender!
Como é ter alguém a gritar
pensando que irá ajudá-lo a ouvir
ou não entender as palavras
de um amigo que está tentando
tornar a piada mais clara
e você não pega o fio da meada
porque ele falhou?

Você precisa ser surdo para entender!
Como é quando riem na sua face
quando você tenta repetir o que foi dito
somente para estar seguro que você entendeu
você descobre que as palavras foram mal entendidas?
E você quer gritar alto:
"Por favor, me ajude, amigo!

Você precisa ser surdo para entender!
Como é ter que depender de alguém
que pode ouvir
para telefonar a um amigo
ou marcar um encontro de negócios
e ser forçado a repetir o que é pessoal
e, então, descobrir que seu recado
não foi bem transmitido?

Você precisa ser surdo para entender!
Como é ser surdo e sozinho
em companhia dos que podem ouvir
e você somente tenta adivinhar
pois não há ninguém lá com uma mão ajudadora
enquanto você tenta acompanhar
as palavras e a musica?

Você precisa ser surdo para entender!
Como é estar na estrada da vida
encontrar com um estranho que abre a sua boca
e fala alto uma frase a passos rápidos
e você não pode entendê-lo e olhar seu rosto
porque é difícil
e você não o acompanha?

Você precisa ser surdo para entender!
Como é compreender alguns dados ligeiros
que descrevem a cena
e fazem você sorrir
e sentir-se sereno com
a "palavra falada" de mão em movimento
que torna você parte deste mundo tão amplo?

Autores: Willerd e Madsen

Publicada em: 16/01/2009

Identidade e Cultura Surda

1- A grande maioria dos Surdos Brasileiros tem dificuldade de leitura e escrita, por causa da Língua Portuguesa que não é considerada sua língua materna.
Mais ou menos 80% dos Surdos no mundo não desenvolvem a escolaridade completa.


2- Relação conflituosa – Opressão – Oralismo – Imposição.
Ouvintismo: obrigado a olhar-se e a narrar-se como se fosse ouvinte.

3- Visão – Deficiente – Buscam a normalidade através da fala os seus representantes: Profissionais da Saúde.

4- Ciências humanas Visão – Diferente- Buscam a aceitação social da diferença – diminuir estigmas-Representantes: Pedagogos

5-...essas comunidades possuem diferentes hábitos alimentares, vestuário e situação sócio econômica, entre outras. Estes fatores também geram variedades linguisticas regionais.

6- Infelizmente a influência do poder ouvintista prejudica a construção da identidade surda, tornando evidente que as identidades surdas assumam formas multi-facetadas em vista das fragmentações.

7- Identidades Híbridas
Ensurdecidos – já foram ouvintes agora são surdos. conhecem as duas formas.

8- Flutuante-Seguem a representação da identidade ouvinte.
Não participam da comunidade surda, associações e lutas políticas.
Desconhecem ou rejeitam a presença do intérprete de língua de sinais
Orgulham-se de saber falar "corretamente"


9- TRANSIÇÂO -Deixam de se influenciar pelo poder ouvintista.

10- EMBARAÇADAS- Não consegue se comunicar nem de uma forma nem de outra. Desenvolveu apenas a lingg. gestual caseira. Não estuda.

11- Identidade Surda-São as pessoas que têm identidade surda plena, geralmente são filhos de pais surdos, têm consciência surda.

Busca da identidade- Só por meio dela o sujeito constituirá uma identidade surda

Críticas - Para poder interagir dentro da sociedade.

Cultura e Comunidade Surdas
A palavra 'cultura' possui vários significados. Relacionando esta palavra ao contexto de pessoas surdas, ela representa identidade porque pode-se afirmar que estas possuem uma cultura uma vez que têm uma forma peculiar de apreender o mundo que os identificam como tal. (...)

Cultura Surda críticas-Não existe segregação?

Ensino da Língua Portuguesa para Surdos

1- Ensino da Língua Portuguesa para Surdos: a meta é o uso da língua e não a repetição/memorização de estruturas gramaticais.
2- Precisamos expor os surdos à leitura.
1. Como olhar o texto?
2. Dicas para trabalhar com Alunos Surdos na sala de aula
o Sentar-se a 1 m ou 1 e 1/2 m de distância do aluno, com luz no rosto.
o O professor não pode falar de costas.
o Utilizar vocabulário e comandos simples/claros nos exercícios.
o Não modificar o vocabulário, os comandos, as instruções, as questões, somente na hora das avaliações.
o Resumir, sempre, o assunto (o conteúdo dado) no quadro de giz, com os dados essenciais, em frases curtas.
3. Dicas para trabalhar com Alunos Surdos na sala de aula
o Prestar atenção ao utilizar a linguagem figurada e as gírias porque precisará explicar-lhes o significado.Lembrar-se que a Língua Portuguesa apresenta-se para ele como uma língua estrangeira.
o Ter cuidado com a utilização de sinônimos.
o Destacar o verbo das frases, ensinando-lhes o significado, para que eles possam entender as instruções e executá-las.
o Utilizar imagens, figuras, gráficos, filmes, (Materiais visuais).
4. Tarefa
o Como está se trabalhando Ciências, Geografia e História com os alunos surdos na sua escola?
o Quais dificuldades são encontradas para desenvolver
o a aprendizagem dos alunos surdos nas disciplinas citadas acima?
o Quais as intervenções realizadas pela escola?

Ensino a Distância

A partir da afirmação e dos conceitos e debates das aulas, explique como a Educação a Distância pode associar “ensino, educação e aprendizagem” para a sua formação profissional.

O ensino a distância surgiu com a proposta de impulsionar as pessoas a avançarem em seus estudos e vem sendo apresentada com um conceito amplo, mas podemos enfatizar outras características bastante relevantes que envolvem a aprendizagem dos que foram apontadas por estudiosos do processo educativo social, cognitivo e humano.
A aprendizagem pode ser definida de forma sintética como o modo dos seres adquirirem novos conhecimentos, do ponto de vista social podemos afirmar que, as pessoas aprendem observando e interagindo com outras pessoas; centrado nos processos cognitivos considera-se que o homem não pode ser um ser passivo que precisa organizar e atribuir significado as suas experiências de aprendizagem e sob a perspectiva humana existe uma valorização do potencial humano que converge para a formação da sua personalidade.
A concepção que muitas pessoas ainda tem de enxergar a educação apenas como uma alavanca profissional precisa mudar estamos percebendo que muitas empresas buscam um funcionário com um perfil dinâmico, maduro e que saibam trabalhar em equipes.
O ensino a distância propicia esse aprendizado aos alunos, pois desenvolve características de autonomia, disciplina, cooperativismo e envolvimento com os estudos.
Por isso, sabemos que possuímos a liberdade de agir e que o nosso comportamento é conseqüência da escolha que nós mesmos fazemos, assim, quando decidimos voltar à estudar , podemos simplesmente escolher apenas para alcançar um objetivo , ou podemos escolher fazer para mudar totalmente o rumo da nossa própria história.

AEE - Atendimento Educacional Especializado

O atendimento educacional especializado identifica, elabora e
organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as
barreiras para a plena participação dos alunos, considerando as suas
necessidades específicas. As atividades desenvolvidas no atendimento
educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas em
sala de aula comum, não sendo substitutivas à escolarização
(BRASIL, 2008)

A Inclusão Escolar vem provocar uma verdadeira revolução no sistema de ensino e lançar novos desafios para o educador que terá que se adequar aos novos conhecimentos para atender os alunos com necessidades educativas especiais na escola comum.
Responsabilidades que antes não tinham , pois parte desses alunos ficavam fora da escola ou eram matriculados em escolas especiais, agora com a inclusão respeitando , valorizando o ser humano e suas diferenças, as escolas comuns passam a reconhecer os direitos dos alunos com necessidades educativas especiais e abrem as suas portas para as diversidades.
É uma corrida veloz atrás do tempo perdido enquanto estavam aos cuidados das escolas especiais os educadores seguiam seu ritmo normal , sem atropelos , se ganhos de experiências , sem nenhuma vivência prática das necessidades reais e concretas desses alunos.
O movimento à favor da Inclusão com o apoio do governo está promovendo programas educacionais para incluir os alunos com necessidades educativas especiais, ações e projetos estão sendo implantados nas escolas comum como o A.E.E - Atendimento Educacional Especializado para apoiar o professor e levar o conhecimento dos recursos da tecnologia assistiva – T.A.
No A.E.E - Atendimento Educacional Especializado os professores podem contar com auxilio de professores especializados que atendem na sala de recursos multifuncionais da própria escola e auxilia no planejamento das atividades , na adequação do ambiente para eliminar barreiras e nos ajustes dos recursos técnicos para melhorar o aproveitamento dos alunos. Esse processo garante o sucesso da inclusão e está diretamente ligado á possibilidade de se romper barreiras , aceitar as diferenças e reelaborar novos conceitos.
Contudo percebemos que as perspectivas aqui no Brasil são otimistas a legislação está cobrando e as ações político-administrativas nas escolas estão sendo reformuladas , com adaptação de currículos pedagógicos e qualificando dos professores, mas ainda existe muitos educadores que não são favoráveis a essas mudanças e encontram dificuldades pessoais em buscar ajudas para aprimorar os seus conhecimentos.
A luta à favor da inclusão é coletiva, mas para que possamos realmente fazer parte dela é necessário em primeiro lugar promover uma revolução dentro de nós mesmos.


Fonte de Pesquisa:

MEIRE CAVALCANTE . Inclusão Promove Justiça. Revista Nova Escola , Ed. Abril, Edição 182, maio 2005. Disponível na Internet. http://revistaescola.abril.com.br/inclusao/inclusao-no-brasil/maria-teresa-egler-mantoan-424431.shtml , 2011.

Docente e o uso da tecnologia

Com o surgimento da tecnologia na nossa vida podemos perceber que não dá para ficar inerte diante das inovações e transformações que estão ocorrendo na estrutura da sociedade e isso nos leva a refletir como podemos usar a tecnologia na educação. Sabemos que para acompanhar toda essa mudança o ensino deve ser flexível e o docente necessita se preparar assim, como qualquer profissional de outra área precisa buscar novos conhecimentos, atualizar-se diante deste mundo globalizado e informatizado.
Lévy destaca em seu livro Cibercultura, que os sistemas de educação precisam acompanhar conscientemente as mudanças ocorridas frente às novas tecnologias, como ponto essencial debate sobre os processos de aprendizado. Segundo Lévy, o processo de formação docente deve passar por uma reestruturação para acompanhar essa transformação e afirma que as novas tecnologias não devem ser utilizadas de qualquer forma, cabe ao professor a responsabilidade de participar ativamente, dirigir , conduzir e orientar o aluno em pesquisas e estimular a aprendizagem autônoma. Para o autor o objetivo do uso das novas tecnologias é pensar uma educação mais acessível e menos institucionalizada. Afirma também que cabe ao professor expandir os seus conhecimentos no sentido de uma crescente necessidade de diversificação e personalização de modo a atender todos os tipos de aprendizes. Dentro dessa perspectiva o autor propõe enxergar a tecnologia como aliada da educação que tem contribuído para reestruturação da formação docente favorecendo o surgimento de uma educação mais democrática , dinâmica , moderna e atraente. Devemos portanto, ter em mente que o surgimento das novas tecnologias “não significa o desaparecimento da atividade humana”, mas sim como um impulso de evolução nas formas de ensinar.

Marisol Gosse Bergamo
BIBLIOGRAFIA
Lévy, Pierre. Cibercultura. Tradução de Carlos Irineu da Costa. – São Paulo: Ed. 34, 1999.264 p. (coleção TRANS). Postado por Educar com Tecnologia- Acesso dia 08-10-2010.

Pedagogia - Administração - Contabilidade- Fac. Interativa COC

Curso de Extensão em LIBRAS

Tecnologia Assistiva e Comunicação Alternativa

O ensino a distância surgiu com a proposta de impulsionar as pessoas a avançarem em seus estudos e vem sendo apresentada com um conceito amplo, mas podemos enfatizar outras características bastante relevantes que envolvem a aprendizagem dos que foram apontadas por estudiosos do processo educativo social, cognitivo e humano.
A aprendizagem pode ser definida de forma sintética como o modo dos seres adquirirem novos conhecimentos, do ponto de vista social podemos afirmar que, as pessoas aprendem observando e interagindo com outras pessoas; centrado nos processos cognitivos considera-se que o homem não pode ser um ser passivo que precisa organizar e atribuir significado as suas experiências de aprendizagem e sob a perspectiva humana existe uma valorização do potencial humano que converge para a formação da sua personalidade.
A concepção que muitas pessoas ainda tem de enxergar a educação apenas como uma alavanca profissional precisa mudar estamos percebendo que muitas empresas buscam um funcionário com um perfil dinâmico, maduro e que saibam trabalhar em equipes.
O ensino a distância propicia esse aprendizado aos alunos, pois desenvolve características de autonomia, disciplina, cooperativismo e envolvimento com os estudos.
Por isso, sabemos que possuímos a liberdade de agir e que o nosso comportamento é conseqüência da escolha que nós mesmos fazemos, assim, quando decidimos voltar à estudar , podemos simplesmente escolher apenas para alcançar um objetivo , ou podemos escolher fazer para mudar totalmente o rumo da nossa própria história.
Marisol Bergamo , estudante de Pós Graduação - Ensino a Distância - FACULDADE COC.

O que os pais e professores precisam saber sobre surdez

O Aprendiz tem um novo portal (www.aprendiz.org.br) cujo conteúdo é atualizado diariamente. Esta página que você está visitando é antiga e não recebe mais atualização.


Durante meu contato com crianças surdas pude perceber que a família e o professor são fundamentais para o bom desenvolvimento da criança surda.
Muitos pais não conhecem outras formas alternativas de comunicação e criam um código de comunicação que somente os que moram com a criança conhecem chamado de linguagem caseira essa maneira de comunicação é extremamente prejudicial para a criança surda.
Na escola a criança surda não se sente bem porque o professor e seus colegas de classe não conseguem interpretar seus gestos.
Os pais de crianças surdas tem a obrigação de oferecer outra forma de linguagem para seu filho com que ele possa se comunicar não somente com os que convivem com ele e sim, com toda a sociedade.
Todos nós em nossa vida passamos por uma situação delicada, mas, falamos e a medida que podemos procuramos nós mesmos resolver, os surdos não estão livres de passarem por situações delicadas é preciso que outras pessoas possam compreendê-los para poder interpretá-los, existem casos graves que aconteceram com surdos e que somente um intérprete pode resolver.
Oralismo é a linguagem padrão do mundo ouvinte, mas, a Língua de Sinais é a forma de expressão que o surdo elegeu como primeira língua por ser mais fácil de ser aprendida e possui estrutura frasal própria.
Na Língua de Sinais as mãos são utilizadas de maneira metódica seguindo quase sempre os mesmos sinais para as mesmas coisas o que facilita muito a interpretação por outras pessoas que conhecem a Língua de Sinais (LIBRAS).
Para o professor a exigência é o respeito a cultura do surdo e o conhecimento da língua de sinais LIBRAS , mas, o mais importante é estar disposto a aceitar está criança e entender que ela é diferente e aprende diferente.
Depois, é procurar conhecer quais são suas diferenças e procurar um método adequado para trabalhar essas diferenças e não ver nessas diferenças limitações o profissional que atua com a criança surda deve estar sempre alerta ao método que trás os melhores resultados no aprendizado e deve estar também preparado para um envolvimento afetivo total sem restrições.
Os pais e professores que acreditam que seu filho surdo ou aluno pode se desenvolver dentro de suas possibilidades igualmente aos ouvintes farão tudo para que isso aconteça, já os pais e professores que não se importam nem em ensinar uma linguagem aceitável na sociedade e falam com seu filho somente o essencial somente para comandar ações esses não contribuem em nada, pelo contrário prejudicam.
E assim também são os professores que preocupados apenas com o diagnóstico do aluno, se for surdo profundo então, a escola vem abaixo professor e coordenador, todos querendo fazer com que este aluno vá para uma escola especializada que atenda alunos surdos.
O professor não se dá a chance de enfrentar este desafio e nem ao menos permite que o aluno o faça que demonstre seus talentos; o professor já o discrimina sem conhecer , segundo Rubem Alves autor do livro "Conversas com quem gosta de ensinar" ser professor é profissão, e ser educador é vocação".
Acredito no potencial do educador que outrora se encontra adormecido e nada como bons desafios para despertá-los.
O professor que têm em sua sala de aula, aluno com deficiências físicas e neurosensoriais que são perspectivas estando consciente desta diferença procurará recursos que o auxiliem para fazer com que o aluno aprenda.
Primeiro saber qual a diferença que o aluno apresenta, depois procurar ajuda de outros profissionais especializados.
Existem outros tipos de distúrbios de aprendizagem que julgo serem piores, porque pais e professores não conseguem perceber e com isso a criança é tratada de desatenta , desleixada e sem ter conhecimento do seu problema passa a vida inteira sofrendo, os professores que desconhecem os distúrbios de aprendizagem não saberão fazer o diagnóstico, portanto não irão procurar ajuda.
Percebo que a Escola Inclusiva é vista como um Bicho Papão que assusta os professores despreparados e também as crianças especiais, porque obriga a aceitar a criança, mas, não dá o preparo e não fornece os recursos pedagógicos para receber essas crianças.
Os surdos precisam de oportunidades para que possam desenvolver seu potencial e assim enfrentar esse mundo competitivo e preconceituoso.
Os pais que se interessam em fazer com que seu filho aprenda a comunicação do mundo ouvinte com certeza estará proporcionando ganhos elevados para seu filho.
O desenvolvimento da linguagem por meio da língua oral que é o padrão do mundo ouvinte não é uma linguagem fácil de ser aprendida pelos surdos.
Por isso faço uma recomendação aos pais não se detenham apenas na linguagem oral sejam flexíveis se perceberem que está sendo penoso para o filho aprender o Oralismo aceitem a língua de sinais e adotem o Bilingüismo que considera a língua de sinais como língua materna dos surdos e aprendam com eles e para eles o Ballet das Mãos.

Arte Inclusiva no Memorial da América Latina

1ª Semana de Atenção ao Portador de Necessidades Especiais


A equipe de reportagem do Sentidos esteve presente na "1ª Semana de Atenção ao PNE". O evento foi realizado pelo Memorial da América Latina conjuntamente com o SENAI, de 18 a 21 de setembro e teve o apoio de: OAB-SP, PSH Brasil, Tyrex, Aba Adesivos, Associação dos Amigos da Fundação Memorial da América Latina.

Organizado pelo Grupo Especial de Trabalho para Projetos Especiais no Memorial da América Latina, formado por Ângela Barbour, produtora cultural artística, Carlos Alexandre Campos, deficiente visual, assistente administrativo e Sidnei da Silva, coordenador de monitoria, juntamente com o SENAI Itu-SP, dirigido por Helvécio Siqueira de Oliveira, que se especializou no atendimento às PPDS.

Foi realizada as seguintes oficinas: Modelagem em Argila com modelo vivo, para deficientes visuais e videntes com olhos vendados, Tornearia Cerâmica para deficientes auditivos, Sensibilização e conscientização sobre necessidades especiais aberto ao público em geral, Softwares de voz e impressão, para deficientes visuais, no Salão de Atos Tiradentes. E também a palestra: Políticas de inclusão das pessoas com necessidades especiais na sociedade, com a presença de Alan Cortez de Lucena, presidente da Comissão de Defesa dos Direitos e Interesses Jurídicos dos Deficientes, Helvécio Siqueira de Oliveira, diretor do SENAI Itu-SP e Fábio Magalhães, presidente do Memorial da América Latina, no Auditório da Biblioteca Latino-Americana Victor Civita, e a Visita Monitorada, pela artista Maria Bonomi aos deficientes visuais, no Anexo dos Congressistas.

Conversamos com os profissionais e participantes deste evento e esperamos que aconteçam outros em breve.

Marissol Gosse Bergamo, pedagoga, habilitada em deficiência da comunicação, trabalha no Senai-Itu há um ano, disse: "O trabalho com a argila é terapêutico, faz despertar habilidades no surdo e faz com que ele possa tornar-se autônomo. No Senai, existe também a preocupação dele tornar-se profissional e empregar-se no setor industrial, buscando a inserção no mercado de trabalho, encaminhando e assessorando dentro das empresas".

Adriana Maria Scavacini formada em Letras Português-Inglês, trabalha há três anos com pessoas especiais, utilizando Libras e a escrita em Braille. Neste evento Adriana aplica a sensibilização e conscientização sobre necessidades especiais: "O objetivo é sensibilizar as pessoas videntes em relação às necessidades das pessoas não videntes". E a informática com softwares de voz e impressão em braille. "O Senai Ítalo Bologna", de Itu, SP, oferece o curso de leitura e escrita em braille à distância, especialmente para docentes, curso esse em média com um ano de duração é realizado por correspondência. E também a transcrição de livros para o sistema braille e em ampliado" enfatiza Adriana. Maiores informações podem ser atendidas pelo tel. (11) 4023 0869 ou DDG 0800 55 1000.

Marcos Rosa participou da sensibilização falou: "Num primeiro momento tive euforia de estar participando, o trajeto achei fácil, pois estava sendo acompanhado pela orientadora, que com uma voz serena e agradável, indicava o caminho e as tarefas a serem realizadas". Marcos deixou a seguinte mensagem: "Está na hora de gerar mais grupos representativos, que possam estar lutando pelos direitos das pessoas deficientes".

Carla Barbisan participou como voluntária da modelagem servindo como modelo vivo de "toque", tanto para os deficientes visuais quanto para videntes (com os olhos vendados) disponibilizando cabeça, mãos e pés, falou desse trabalho, que foi realizado pela primeira vez dentro de um evento e na sua vida: "Foi estranho, pois eram muitas pessoas tocando ao mesmo tempo, mas é gratificante ver o resultado dessa observação que eles conseguem fazer através do toque, percebi uma certa dificuldade das pessoas estarem me tocando, em função dessa proibição do cotidiano, podendo tocar apenas em pessoas íntimas, o resultado foi estimulante, tanto para mim, como modelo profissional, quanto para as pessoas que trabalham com deficientes visuais, e para os videntes uma experiência nova, ao sentir o corpo através do tato, sem ajuda da visão".

Ângela Barbour (que ministrou a oficina de modelagem em argila para deficientes visuais) disse: "A experiência superou as expectativas, a troca foi riquíssima, as pessoas com as suas dificuldades aprendendo novos sentidos, como a visão tátil. Foi interessante observar a diferença entre o modelado visual e o tátil. A peça não reconhecida visualmente, era facilmente percebida com os olhos vendados. Como artista plástica, cursando o mestrado em Poéticas Visuais, na USP, me vejo envolvida, na produção de uma poética visual, para os que não podem ver. Com certeza uma nova visão se fez possível nas pessoas que interagiram com as oficinas".

Helvécio Siqueira de Oliveira, diretor do Senai, Itu, SP, falou do programa de inclusão dos portadores de necessidades especiais nas unidades do Senai: "O programa coordenado pelo Senai Nacional tem como foco principal a inclusão dos ppds em todas as unidades e cursos do Senai, para tanto as escolas estão sendo adaptadas na sua estrutura física e didática para o atendimento dessas pessoas, caso você conheça alguma pessoa especial, que necessite de formação profissional, indique a escola Senai mais próxima, ou ligue 0800 551000 ou ainda acesse www.senai.sp.br ou e-mail: helvecio@sp.senai.br".

FATEC-ID promoveu curso gratuito de Libras

FATEC-ID promoveu curso gratuito de Libras
- Com o objetivo de fortalecer o seu compromisso educacional e social, a FATEC-ID (Faculdade de Tecnologia de Indaiatuba), por meio do Núcleo de Estudos de Línguas, promoveu dia 15 de novembro, na própria sede, uma oficina gratuita de Libras (Língua Brasileira de Sinais) para professores.
Na programação estavam tópicos como: O que é língua de sinais? O que é Libras? Diferenças entre Libras e Língua Portuguesa, Mitos sobre surdez, Cultura surda, Expressão corporal e facial, Sinal e contexto e Percepção visual.
Assim, os participantes, entre outras coisas, tiveram a oportunidade de aprender e praticar sinais básicos de forma contextualizada, com situações do cotidiano.
O conteúdo foi ministrado pela professora Marisol Gosse Bergamo, Pedagoga habilitada em Deficiência da Audiocomunicação, Pós-graduada em Inteligência Multifocal e Psicanálise Educacional e Especilizada em Língua Brasileira de Sinais e Educação Especial.

Alunas, professoras no curso de LIBRAS
Segundo ela, a conscientização de toda a sociedade deve se dar a partir do reconhecimento da Língua de Sinais, como forma natural de expressão da Comunidade Surda. “A Língua de Sinais, por muito tempo, foi confundida com gestos o que acarretava grande preconceito da sociedade. Mas foi reconhecida oficialmente em 2002, como uma Língua visual-gestual, que possui uma gramática própria, com regras específicas em todos os níveis lingüísticos, com a mesma importância da Língua oral-auditiva”, afirma. Para a professora, a importância de aprender Libras é uma necessidade de familiares, professores e da sociedade de modo geral. “É o primeiro passo para que a Inclusão se torne realmente efetiva”, finaliza.
Assessoria de Imprensa:
Palavra Comunicação
Rachel Severo Alves Neuberger – MTB 4039
(19) 9139-0373
severo.rachel@gmail.com

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Graduação em Pedagogia com habilitação em D.A e Especialização em Inteligência Multifocal e Psicanálise Educacional

Currículos Lattes

Pós em LIBRAS em Itu

Especialização em LIBRAS em Itu

ESPECIALIZAÇÃO EM LIBRAS e Educação de Surdos(Lato-Sensu)

Este curso tem como objetivo preparar o educador para a tarefa de transpor, por meio da comunicação, as barreiras que se erguem entre o universo dos ouvintes e o dos deficientes auditivos, em cumprimento a Lei n° 10.436/02. Capacitando-os para o uso de LIBRAS no processo de ensino aprendizagem.

Público alvo:

Pedagogos(as) e profissionais da educação, saúde e relacionados à saúde e educação.


Disciplinas/módulos;



· Fundamentos Históricos e Biológicos da Surdez / Cultura Surda

· Didática e Metodologia do Ensino Superior

· Ética

· Direito e Surdez

· Lingüística e Língua de Sinais.

· Comunicação Não Verbal.

· Educação de Surdos e Recursos Tecnológicos.

· Metodologia da Pesquisa

· Ensino e Aprendizagem da Leitura e Escrita do Português para Surdos

· Ensino e Aprendizagem da Leitura e Escrita do SignWriting

· Libras - Vocabulário Básico

· Libras – Conversação

· Libras - Prática de Interpretação/Tradução

· Estágio Supervisionado



Coordenação:

Prof. Sonia Cristina de Almeida Furnkranz Doná


Corpo docente

Prof. Esp. Marisol Gosse Bergamo

Profa Ms. Teresa Cristina Leança S. Alves

Prof. Esp. Sonia Cristina de Almeida Furnkranz Doná

Prof. Ms. Mario Cesar Guimarães Battisti

Prof. Ms. Gustavo Salermo Quirino

Prof. Ms. Reginaldo Antolin Bonatti

Prof. Ms. Dagoberto Miranda Barbosa

Estrutura e carga horária: 2 finais de semana por mês. 540 h/a.

Início – 28 de Fevereiro de 2010

Horário: 8:30 às 18:00
Local: FACIS – Faculdade de Ciências da Saúde – www.facis.edu.br - e na Cidade de Itu

Informações – Prof. Alberto – posfacis@ig.com.br
Investimento: valor total e parcelas:

R$ 250,00 – 18 meses.

Total R$ 4.500,00